Έλεγχος Γραμματισμού και θεωριώνμάθησης

Δραστηριότητα: Έλεγχος Γραμματισμού και θεωριών μάθησης

Όνομα:

Όνομα

Aνοίξτε τα αρχεία με τα Μινωικά και την Γλώσσα (Α΄Γυμνασίου). Με ποια επιχειρήματα θα υποστηρίζαμε ότι η αξιοποίηση των ΤΠΕ στις παραπάνω διδακτικές προτάσεις υπηρετεί μια εποικοδομιστικού τύπου λογική;

Οι παραπάνω  διδακτικές προτάσεις ακολουθούν την εποικοδομιστική λογική, γιατί εμπλέκουν τον μαθητή ,τον ενεργοποιούν και από παθητικό δέκτη έτοιμης γνώσης τον καθιστούν παρατηρητή- ερευνητή .Ο δάσκαλος μέσω της παροχής πρόσφορων ερεθισμάτων(εικόνες τοιχογραφιών) επιτυγχάνει να αξιοποιήσει δημιουργικά τις ήδη υπάρχουσες γνώσεις των μαθητών και να τις χρησιμοποιήσει ως βάση για τη σταδιακή οικοδόμηση της νέας γνώσης. Ο μαθητής αλληλεπιδρώντας με τα δοθέντα ερεθίσματα καλλιεργείται αισθητικά και εξάγει μέσω της παρατήρησης πολύτιμα ιστορικά συμπεράσματα για τον Μινωικό πολιτισμό . Παράλληλα γίνεται αντιληπτός ο άρρηκτος δεσμός της  τέχνης με την κοινωνικοπολιτιστική και οικονομική πραγματικότητα της εποχής της. Αναδεικνύεται έτσι ο ρόλος της τέχνης ως ιστορικής πηγής.

Πληκτρολογήστε τη διεύθυνση http://filologika.blogspot.com/. Όπως θα διαπιστώσετε, πρόκειται για ένα ιστολόγιο κατασκευασμένο για εκπαιδευτικούς σκοπούς. Με ποια επιχειρήματα θα υποστηρίζαμε ότι η αξιοποίηση των ΤΠΕ στην παραπάνω διδακτική πρόταση υπηρετεί μια κοινωνικο-πολιτισμικού τύπου οπτική για τη μάθηση.

    Στην παρούσα διδακτική πρόταση οι ΤΠΕ χρησιμοποιούνται ως δυναμικά μέσα μάθησης που επιτρέπουν στο μαθητή να διερευνήσει ,να εκφραστεί, να αλληλεπιδράσει με το περιβάλλον του προκειμένου να οικοδομήσει τη νέα γνώση .Η συγκεκριμένη διδακτική πρόταση αποτελεί μια διαθεματική προσέγγιση του θέματος (ιστορία, τέχνη , θρησκεία, αθλητισμός ,δημοσιογραφία)που ενεργοποιεί το ενδιαφέρον των μαθητών  για την αρχαία Ολυμπία ,προβάλλει την ιστορική-αρχαιολογική αξία της περιοχής και μέσω της σύνδεσης παρελθόντος παρόντος αναδεικνύει την ευθύνη προστασίας της πολιτιστικής κληρονομιάς μας .Μέσω της ομαδοσυνεργατικής μεθόδου που ακολουθεί ο διδάσκων επιτυγχάνεται η καλλιέργεια κοινωνικών δεξιοτήτων(συνεργασία ,ομαδικότητα ,άμιλλα)και η αλληλεπίδραση των μαθητών .Επίσης προωθείται η βιωματική προσέγγιση της γνώσης και οι μαθητές παρακινούνται να υποδυθούν εναλλασσόμενους ρόλους και να γράψουν κείμενα διαφορετικού κάθε φορά επικοινωνιακού πλαισίου .Τέλος οι μαθητές εθίζονται σε πρακτικές αξιολόγησης (ετεροαξιολόγηση-αυτοαξιολόγηση).

Πώς διαμορφώνονται οι ρόλοι εκπαιδευτικού-μαθητών στις παραπάνω διδακτικές προτάσεις;

Ο εκπαιδευτικός στις παραπάνω διδακτικές προτάσεις έχει το ρόλο του εμπνευστή ,καθοδηγητή, εμψυχωτή, αρωγού και συμπαραστάτη. Σχεδιάζει δυναμικά μαθήματα, δημιουργεί περιβάλλον πλούσιο σε ερεθίσματα και πρόσφορο για ανακάλυψη και σταδιακή δόμηση της γνώσης από το μαθητή με τον οποίο αλληλεπιδρά.

 

Ο ρόλος του μαθητή είναι ενεργός . Μέσω της παρατήρησης ,της έρευνας(πειράματα-δοκιμές επαλήθευσης ή διάψευσης )και της αξιοποίησης της προγενέστερης γνώσης ανακαλύπτει και οικοδομεί  βαθμιαία, ακολουθώντας εξατομικευμένο ρυθμό, τη νέα γνώση .Αλληλεπιδρά με το δάσκαλο ,τους συμμαθητές του και το ευρύτερο κονωνικοπολιτιστικό περιβάλλον .Μαθαίνει πώς να μαθαίνει και πώς να συνεργάζεται .Δεν περιορίζεται στην αναπαραγωγή  της ήδη υπάρχουσας γνώσης ,αλλά γίνεται ο ίδιος δημιουργός νέας γνώσης κοινωνικά ωφέλιμης.

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΠΡΟΤΑΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΩΝ ΑΡΧΑΙΩΝ ΕΛΛΗΝΙΚΩΝ

Η παρούσα διδακτική πρόταση υπηρετεί κυρίως μια εποικοδομιστικού τύπου προσέγγιση της μάθησης.

Παρατηρείται ενεργοποίηση και αυξημένη εμπλοκή των μαθητών στην επεξεργασία του λεξιλογίου .Οι μαθητές εξοικειώνονται με τη χρήση ηλεκτρονικών λεξικών(Ψηφιακός γραμματισμός).Η λέξη εξετάζεται μέσα σε επικοινωνιακό πλαίσιο .Το ενδιαφέρον στρέφεται στη χρήση της γλώσσας στα πλαίσια πραγματικών κειμένων που είτε έχουν γράψει οι μαθητές είτε έχουν παραχθεί από άλλους .Στην πρώτη μάλιστα περίπτωση οι μαθητές καλλιεργούν την ικανότητα παράγωγης λόγου .Μέσω της ομαδοσυνεργατικής εργασίας και της δραματοποίησης ενισχύουν τους δεσμούς τους με το κοινωνικοπολιτιστικό τους περιβάλλον και τονώνουν τις κοινωνικές τους δεξιότητες .Σε γνωστικό επίπεδο η αναζήτηση, η έρευνα, η ανακάλυψη και η σύγκριση βοηθούν τον μαθητή να οξύνει το πνεύμα του ,να ενισχύσει την κριτική του ικανότητα και να ανακαλύψει- οικοδομήσει τη νέα γνώση πάνω στη βάση της προγενέστερης.

Περίληψη του κειμένου της Β.Μητσικοπούλου

ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

1^η Δραστηριότητα: Από την διεύθυνση: www.komvos.edu.gr θα χρησιμοποιήσουμε τα Λεξικά on-line. Επιλέγουμε αρχικά τη Σύνθετη χρήση Λεξικών. Στη Σύνθετη αναζήτηση στα Λεξικά επιλέγουμε το λεξικό Τριαναταφυλλίδη. Με τη βοήθειά του θα επεξεργαστούμε το λεξιλόγιο της 2ης ενότητας του βιβλίου της Β΄ Γυμνασίου.

Αρχικά, θα βρείτε ρήματα που έχουν ως δεύτερο συνθετικό το ρήμα λέγω. (Γράψτε

στο ΛΗΜΜΑ % λέγω). Μετά να συμπληρώσετε τον ακόλουθο πίνακα. Σε ποιο επίπεδο ύφους χρησιμοποιούνται οι περισσότερες λέξεις που βρήκατε; Ποιο είναι το συνώνυμο του ρήματος άγω που χρησιμοποιούμε σήμερα;

	Λέξη	Σημασία	Συνώνυμο	Ετυμολογία
1
2
3
4
5
6
7

2^η Δραστηριότητα:

α) Ας δούμε αν το ρήμα που χρησιμοποιείται σήμερα αντί του λέγω, έχει και ως σύνθετο με άλλες λέξεις τις ίδιες σημασίες με τα σύνθετα του ρήματος λέγω. (γράψτε στο ΛΗΜΜΑ το σύμβολο % κατόπιν το ρήμα και στη συνέχεια ελέγξτε τα σύνθετα ρήματα). Βρήκατε συνώνυμα των ρημάτων που συμπληρώσατε στον πίνακα παραπάνω; ……........................... .........................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................... .........................................................................................................................................................

 

β) διάλογος : Να εισαγάγετε το δεύτερο συνθετικό μέρος (γράψτε στο ΛΗΜΜΑ %λόγος) και να γράψετε τα καινούρια σύνθετα που θα βρείτε. Να αναζητήσετε τη σημασία των ουσιαστικών που δεν γνωρίζετε.

	Λέξη	Σημασία	Συνώνυμο
1
2
3
4
5
6

γ) εκλογή : Να εισαγάγετε το δεύτερο συνθετικό μέρος και να γράψετε τα καινούρια σύνθετα που θα βρείτε.. Να αναζητήσετε τη σημασία των ουσιαστικών που δεν γνωρίζετε.

	Λέξη	Σημασία	Συνώνυμο
1
2
3
4
5
6
7
8
9

 

3^η Δραστηριότητα:

Να βρείτε τις σημασίες που έχει η λέξη λόγος και να τις σημειώσετε. Να μεταβείτε στα σώματα κειμένων και να δώσετε ξανά στο ΛΗΜΜΑ τη λέξη λόγος. Να διαβάσετε τα κείμενα που θα παρουσιαστούν σε προβολή πρότασης, παραγράφου ή άρθρου και να προσπαθήσετε αποδώσετε τις σημασίες που βρήκατε.      

       

      Εργασία για το σπίτι:

Χρησιμοποίησε λέξεις από το λεξιλόγιο που επεξεργαστήκαμε για να    συμπληρώσεις τα κενά και συνέχισε τη φράση.

Παράδειγμα: Τέτοια συλλογή αρχαίων νομισμάτων δεν έχω ξαναδεί.

1.  Ο αδελφός του κατάφερε να .........................................δήμαρχος.

2.  Ο καθηγητής μας δεν έβγαζε ποτέ………………….όταν μας εξέταζε στο μάθημα.

3.  Υπήρχαν τόσο όμορφα είδη δώρων στο συγκεκριμένο κατάστημα ,που δύσκολα μπορούσες να κάνεις………………………………

4  Δεν μπορεί κανείς να προβλέψει με ασφάλεια τι θα αποφασίσει τελικά το…………………

σώμα στην παρούσα πολιτική αναμέτρηση.

5.Θεώρησε το παράπτωμά του σοβαρό και γι’ αυτό ζήτησε να αποφασίσει ο ………………….

διδασκόντων την τιμωρία του.

6. Ειδικό μηχάνημα κάνει τη…………..των φρούτων πριν από τη συσκευασία τους στα κιβώτια.

7. Συχνά γυρίζει ο…………………..μου στα ευτυχισμένα παιδικά μου χρόνια.

8. Η  χρήση ……………….τύπων υπηρετεί το σαρκαστικό ύφος του κειμένου.

Ποια η σημασία των ακόλουθων μεταφορικών φράσεων ; Σχημάτισε προτάσεις που να αναδεικνύουν το νόημα τους.

Παχιά λόγια

Λόγια του αέρα

Μασάει τα λόγια του

Βάζω λόγια

Παίρνω λόγια

Είναι όλο λόγια

 

Καλή αρχή!!!